학생 맞춤 커리큘럼으로 점수 올려드립니다.
지금 쓰고 있는 글을 보고 부족한 부분부터 채웁니다. IB·AP·IGCSE 전부 가능합니다.
"틀린 데가 없대요.11학년 학부모
그런데 점수는 그대로예요."
학생마다 부족한 부분이 다릅니다. 상담하면서 들었던 이야기를 그대로 옮겼습니다.
"뭘 더 쓰라는 건지를 애가 모르겠대요."
아이가 영어는 잘하는 편이에요. 어릴 때부터 국제학교를 다녔고 책도 많이 읽습니다. 그래서 에세이도 당연히 잘 쓸 줄 알았어요.
그런데 성적표에 계속 4가 찍혔습니다. 선생님한테 물어보니 more analysis가 필요하다고만 하시더라고요. 아이한테 그게 무슨 말이냐고 물었더니 자기도 모르겠다고 했어요. 글은 다 썼고 분량도 채웠는데 뭘 더 쓰라는 건지 모르겠다고요.
첫 수업에 아이가 냈던 글을 가져갔어요. 선생님이 읽어보시더니 아이한테 물어보셨습니다. 이 문장 쓴 다음에 무슨 생각 했냐고요. 아이가 그냥 다음 문단으로 넘어갔다고 했더니, 그 넘어가기 전에 한 문장이 더 들어가야 한다고 하시더라고요.
그게 두 달 정도 걸렸습니다. 처음엔 뭘 써야 할지 몰라서 계속 멈췄대요.
이번 학기에 6이 나왔어요. 글은 오히려 짧아졌습니다.
"한국 학교 다니다 옮겼는데 에세이가 제일 힘들었습니다."
중학교까지 한국 학교였습니다. 영어 학원은 오래 다녀서 시험 점수는 괜찮았어요. 그런데 옮기고 첫 학기에 아이가 많이 힘들어했습니다.
과제를 받아왔는데 뭘 쓰라는 건지를 모르겠다고 하더라고요. 저도 같이 봤는데 저도 모르겠더군요. 한국에서 쓰던 독후감이랑 완전히 달랐습니다. 느낀 점을 쓰는 게 아니라 뭘 주장하고 그걸 증명하라는 건데, 그런 걸 배운 적이 없었어요.
수업에서는 한 학기 내내 문단 하나만 붙잡았습니다. 솔직히 답답했어요. 과제는 계속 나오는데 수업에서는 문단 하나만 하니까요.
그런데 석 달쯤 지나니까 그 문단 쓰는 방식이 손에 익었나 봐요. 그때부터 나머지가 따라오더라고요. 지금은 쓰기 전에 종이에 뭘 쓸지 먼저 적습니다.
"주제를 못 정한 채로 두 달을 보냈어요."
EE는 학교에서 지도해주시는 선생님이 계시긴 한데, 한 분이 여러 명을 보시니까 자주 못 뵀어요. 저는 주제부터 막혀 있었습니다.
처음에 가져간 건 SNS가 청소년한테 미치는 영향이었어요. 선생님이 그걸로는 못 쓴다고 하셨습니다. 너무 넓어서 오히려 쓸 게 없다고요. 그땐 이해가 안 됐어요.
두 번을 주제 좁히는 데만 썼습니다. 결국 작품 두 개를 비교하는 걸로 정했어요. 범위가 좁아지니까 그때부터 할 말이 생기더라고요.
그다음부터는 나눠서 했습니다. 한 번에 4천 단어를 생각하면 시작을 못 하겠어서, 이번 주는 서론만, 다음 주는 첫 챕터만 이런 식으로요.
"학교 에세이는 잘 쓰는데 지원 에세이만 계속 안 됐어요."
AP English 성적은 잘 나왔습니다. 분석하는 글은 자신 있어 했어요. 그런데 원서 쓸 때가 되니까 완전히 다른 글이더라고요.
처음 쓴 걸 카운슬러 선생님이 보시고 논문 같다고 하셨습니다. 자기를 보여주는 글인데 논리만 있고 아이는 없다고요.
수업에서는 소재부터 다시 골랐습니다. 처음엔 봉사활동이나 대회 나간 걸 쓰려고 했는데, 선생님이 그건 원서 다른 칸에 이미 있다고 하시더라고요.
결국 외할머니 댁 도배하는 거 도왔던 얘기로 썼습니다. 대단한 일도 아닌데, 그 안에서 뭘 알게 됐는지를 쓰니까 그제야 아이 글 같더라고요.
정해진 교재로 똑같이 가르치지 않습니다. 학생이 지금 하는 과제와 부족한 항목에 맞춰 커리큘럼을 짭니다.
따로 숙제를 내지 않습니다. 학교에서 받은 과제와 채점표를 같이 보고 시작합니다. 학교가 뭘로 점수를 매기는지부터 확인해야 헛수고를 안 합니다.
글 구성부터 잡고 문법은 마지막에 봅니다. 순서를 거꾸로 하면 애써 고친 문장을 나중에 지우게 되어 시간이 두 배로 듭니다.
대신 써드리지 않습니다. 부족한 부분을 짚어드리고 학생이 다시 씁니다. IB도 AP도 대필은 규정 위반이라 처음부터 그렇게 진행합니다.
시험에서는 손으로, 정해진 시간 안에 다 써야 합니다. 집에서 천천히 고쳐 쓰는 연습만으로는 시간이 모자라서 따로 훈련합니다.
학생 상황에 따라 순서는 바뀝니다. 아래는 일반적인 흐름입니다.
새로 쓰지 않습니다. 이미 제출한 글 한두 편을 같이 읽으면서 부족한 항목을 찾습니다.
글 전체를 한꺼번에 고치지 않습니다. 문단 하나를 제대로 쓰는 것만 반복합니다.
문단이 잡히면 글 전체를 봅니다. 학생이 개요를 먼저 짜 오고 수업에서 검토하는 방식으로 바뀝니다.
시간 재고 쓰는 훈련으로 넘어갑니다. IB 학생은 EE·TOK, 12학년은 원서 에세이로 방향을 바꿉니다.
같은 에세이라도 시험용과 제출용은 요구하는 게 다릅니다. 종류에 맞춰 방식을 바꿉니다.
| 구분 | 내용 | 수업에서 보는 것 |
|---|---|---|
| IB | Paper 1 · Paper 2 | 제한 시간 안에 구성 잡고 결론까지 쓰기 |
| IB | TOK 에세이 | 주제 잡기, 사례 고르기, 논리 세우기 |
| IB | EE · 4천 단어 | 주제 정하기, 분량 배분, 마감 일정 관리 |
| AP | AP English 답안 | 유형별 답안 틀, 45분 안에 완성하기 |
| IGCSE | 지문 기반 서술 | 문제가 요구하는 답 형식 파악하기 |
| 공통 | 학교 과제 · 리포트 | 채점표 확인 후 배점 큰 항목부터 |
| 대입 | 원서 에세이 | 소재 선정, 문체, 분량 조절 |
성적표에는 총점만 나옵니다. 어느 항목이 부족한지는 안 알려주죠. 학생이 낸 글을 학교 채점 기준에 맞춰 항목별로 나눠서 보여드립니다.
설명 항목 하나 때문에 총점이 낮습니다. 이런 학생은 문법을 아무리 고쳐도 점수가 안 오릅니다. 부족한 항목만 집중해서 채웁니다.
학생이 써온 문단을 어떻게 고치는지 예시입니다. 글을 길게 늘리는 게 아니라, 빠진 설명을 채워 넣습니다.
The author uses a metaphor in chapter three. He compares the city to a machine. This shows that the city is like a machine and that it is not a good place to live.
마지막 문장이 앞 내용을 그대로 반복합니다. 왜 그런지 설명하는 부분이 통째로 빠졌어요. 배점이 가장 큰 항목입니다.
By reducing the city to machinery, the author strips its inhabitants of agency — they become parts, not people. This prepares the reader for chapter seven, where the protagonist's refusal to work reads not as laziness but as revolt.
글 길이는 거의 같습니다. 반복하던 문장을 빼고, 이게 무슨 뜻인지와 뒤 내용과의 연결을 넣었습니다. 그것만으로 점수가 올라갑니다.
가능합니다. 다만 왜 그렇게 고쳤는지를 설명해드려야 다음 글이 달라집니다. 짧게라도 화면 보면서 같이 하는 방식을 권해드립니다.
아닙니다. 부족한 부분을 짚어드리고 학생이 직접 다시 씁니다. IB도 AP도 대필은 규정 위반이라 처음부터 그렇게 진행합니다.
첫 수업에서 지금 글을 보고 시작 지점을 정합니다. 문법이 약하면 문장부터, 구성이 약하면 개요 짜는 것부터 시작합니다.
보통 8학년부터입니다. 학교에서 에세이 과제가 나오기 시작하는 시점이에요. 그 아래 학년은 문단 쓰기와 읽기 위주로 진행합니다.
영어로 쓰는 부분은 같이 봅니다. 다만 수학·과학 IA는 과목 지식이 필요해서 해당 과목 선생님과 나눠서 진행하는 게 정확합니다.
화면을 같이 보면서 진행합니다. 한 번에 60분이고, 그중 20분은 학생이 직접 쓰는 시간입니다. 막히면 그 자리에서 바로 봐드립니다.
쓰던 글 한 편만 가져오시면 됩니다. 새로 쓰실 필요 없습니다. 첫 수업에서 지금 실력과 부족한 항목을 진단해 드립니다.
확인 후 빠르게 연락드리겠습니다.
